发散思维灵活教学

教师的劳动是创造性的劳动。孙起孟从不拘泥于旧的教学模式，在教学方法上很有其独到之处。他采用灵活多样、富有实效的教学方法，在教学的整个过程中，始终以学生为主体，以教师为指导。孙起孟说：“所谓教学质量，我理解，应当是学生主体作用和教师主导作用的充分发挥和恰当结合。 ”据罗琼、吴全衡回忆，当年孙老师给她们上课时，无论讲哲学、逻辑学，还是讲西洋文化史，总是深入浅出、循循善诱，启发她们开动脑筋，鼓励她们独立思考。

再如教国文，孙起孟当时推行这样一种办法，鼓励、帮助学生每人各编一本词典，而且根据应用的需要，还各自编集同义词和反义词等分册。在评审学生国文学科的成绩时，学生自编词典的质量被作为评定成绩的重要依据之一。批改作文一直是令语文教师伤脑筋的事。孙起孟批改作文，不是采用学生作文、教师批改的传统方法，而是同学生一道研究制定一套大家同意的批改符号，由老师先阅读学生的文章，在文中有问题需要修改处打上不同的符号，要求学生自己研究，加以修改或补充。有时也在文末提出一些关于主题思想等方面的问题或意见，跟学生共同探讨。学生考虑修改后再交给教师。孙起孟执教，重视学生能力的培养，并积极为学生创造锻炼能力的机会，为学生提供可以施展才能的场所。

孙起孟在苏州女子师范任教期间，担任的科目是多样的。有中西方文化史、论理学、国学概论、历史、国文等。他治学态度极为严谨，对哲学、中西方文化史、文艺理论等学科都进行过认真的思考和探索。在1933年5月的苏女师《校刊》，曾登载了一篇孙起孟为自己编著的《哲学概论》写的《自序》。他针对当时某些所谓名家宣称哲学早就可以 “寿终正寝”，社会上出现正视哲学的人愈来愈少的倾向，阐述了学习哲学的深远意义。他说：“吾并不想为哲学怎样地捧场，但哲学能激起人的智慧之火，这是不可忽视的。 ”他又说：“吾以为智慧之真正活水源头只是怀疑而非他。只有在怀疑之火燃烧的时候，人才寻思分辨。要是人家所讲的尽已探得宇宙之秘，则吾们除做白痴外，实无一事可为。”作此文时，孙起孟还只是一位20余岁的青年，文章的字里行间，既有对学术问题的探讨，也不乏对旧观念、旧传统的针砭。