福州商贸职业中专学校 李建珍

　　在长期的实践中，我发现不仅课堂教学必须遵循“因材施教”，教育也同样适用这一原则，对待不同性格的学生出现的不同问题，采用的批评方式也不尽相同。

　　内向腼腆、严于律己的学生，当他（她）做错一件事以后，马上会意识到自己的错误，会自责，会害怕他人不肯原谅自己。如果这件事情不是非常严重，教师只需单独找他（她）谈话，他（她）就会记住一辈子，以后不会再犯。

　　有一个对自己要求甚严的女生，学习成绩在班级一直名列前茅。一次半期考，前排的一位后进男生转过身来，快速将她的试卷拿去一张。她抬头看老师，老师在上面埋头做事。她不愿意得罪同学，心存侥幸，继续做自己的。不料，那位同学多出的一张卷子被老师发现了。事后，胆小的她不敢去找老师，老师也没有直接找她，而去家访。家教甚严的她挨了母亲好一顿数落，伤心欲绝，然后按照老师的要求写了检讨书。幸好，老师在收到她的检讨书后就此打住。后来她说：当她把检讨书交给老师的时候，心里想：如果拿去全校通报批评处分，或者要当着全班同学的面做检讨，她就不活了……

　　也许有人认为现在的孩子抗挫折能力很差，要让他们经受一些挫折。然而，挫折就像风吹芦苇，风力逐级增加，芦苇的韧性也逐渐加大，如果一上来就用强力拗，那幼嫩的芦苇只能应声折断，根本就无从训练抗挫折力。

　　在一些学校，自我控制力低的学生比较常见，对于一些课堂讲话、做小动作的学生，如果总是尖刻地批评，会引起全班同学反感，明里暗里跟老师较劲，老师也会感觉痛苦。如果用委婉的话语提醒，学生就比较容易接受。要知道他们并不是故意捣乱，只是学习习惯不良。

　　我曾给几十位来自各个年段各个班级的学生上一周的短训。有一节课，学生讲话的声音越来越大，我请他们“安静”，可我一讲课，他们就又开始讲话。于是，我说：“从心理学角度来分析，控制不住自己的人如果不是弱智，就是智商特别高。高智商的人大脑转速比普通人快很多，就容易疲劳，不容易将注意力集中在一件事上。高智商的人如果自控能力强就是天才。但是天才很少，不少高智商的人给人留下了‘聪明反被聪明误’的笑柄，而一些自认为‘笨’的人却能够凭着专注的努力，最终获得成功。大家想做天才呢，还是想做获得成功的普通人，还是想做空有高智商却毫无成就的人？”这一下，大家安静的时间长了。等到又有讲话声响起，我问：“是哪位聪明人在讲话？”大家迅速安静。

　　但是，总会遇到个别故意捣乱的学生，因为成长中的一些不良因素，他们形成了敌视的眼光和哗众取宠的心态。他们喜欢欺负同学，想让老师下不来台。如果老师底气不足，他们不良的习气就会增长。这时候，老师很需要严厉的、充满正气的批评树立自己的威信。如果老师一次次地退缩，会被越来越多的同学认为是软弱无能，越来越多的学生不听课，教学效果可想而知。

　　当然，威信不是靠老师发脾气树立的，而且发脾气对自己的健康也不利，所以，只能偶尔为之，达到目的即止。