湖北武汉市新洲区邾城街第六小学五(1)班的班规由老师和学生共同制订、民主表决通过的。125条班规洋洋洒洒6000余字，堪称史上最详尽的小学班规。除了管尽学生的方方面面之外，还有3条是专门管老师的：迟到罚扫地，拖堂罚唱歌，无故打骂学生要道歉。（9月27日《武汉晚报》）

班级作为一种学习生活共同体，离不开公共的社会规范的良性运行。只不过，在过往的班规中，我们通常只强调学生的义务与服从性，却忽视了学生的权利与自主性。教师作为知识传授者和教育管理者，总是按照班规对学生施以规训与惩罚，充当“裁判员”的角色；然而，教师却超脱于班规之外，游走在班规的边缘地带。

教育的本义，在于师生在权利平等、地位均等的基础上，在良性互动的过程中，实现教学相长。换言之，师生关系不应该是主体与客体的关系，而应该互为主体性。更进一步说，班规不是一个单向的静态概念，而是一个双向的互动过程。这里面，既应该有教师对学生的管理和引导，也应该有学生对老师的监督和制约。

从具体内容上看，不论是迟到罚扫地，还是拖堂罚唱歌，抑或是无故打骂学生要道歉，都只是教师基本的角色规范，谈不上严格和苛刻，甚至还有些轻松娱乐的味道。从这个角度上来说，“班规罚教师”具有很强的符号意义，蕴含着通过社会管理创新来改善教学关系、增强师生互动的制度深意。

随着公众权利意识的觉醒，对基础教育这一公共服务，人们有了更高的心理期望和利益诉求。一方面，公共服务更加注重受众的感受，更加注重公共管理的社会效益，服务标准逐渐实现了从“有没有”到“好不好”的转变；另一方面，老百姓主动参与公共事务，积极献计献策，社会参与实现了“被动接受”到“主动融入”的转变。给教师戴上“紧箍咒”的班规，只不过是一个小小的缩影。