当然也有教授说，不愿授课出于学生因素。因为如今“90后”大学生不如他们那时好学，进了大学、不愁毕业，反倒不如高中用功。一些学生整天“宅”在宿舍，似乎永远不想上课，才不管上课的是不是教授。另有教授怪教案、怪教材，年年岁岁课相似，只是岁岁年年人不同，每个学期都在简单重复劳动，连教学者都感觉无趣，又何况学生们呢？

那么，让更多教授回到课堂的有效动因是什么？还是重在学校。教育教学质量直接决定人才培养质量，但评价教育教学质量的天平似乎还未公平。教授忙科研、忙外联、忙赶场，很大程度是利益驱使。显然，教学之外带来的利益往往大大多于教学本身，有时在校外开个讲座、当个评审，远比开一门课来得实惠。更需思变的是，即使教授成为100%的科研型教授，只要他为学校增加论文数量、课题经费、项目分成，在现有考核体系中，这位教授依然是好教授、名教授。若高校愿意放弃一些眼前利益的驱动和导向，在师资考评与分配体制中端平“两碗水”，甚至向教学型教授有所倾斜，教授授课的积极性、能动性也不难被调动起来。

保护上课教授的利益，就是保护听课学生的利益。当大学课堂真正成为教授奔忙之所，教授与学生的关系自然就会理顺。一旦教学时间有了保障，教学水平得到提升，教授们将科研奥秘、产学研经验、大学文化以及师道精神都带入了课堂，那么这方神圣讲台对学生的吸引力、对社会的影响力必会大增，国内高等教育生态也将更为良性、健康、可持续。