母亲在家庭性教育中扮演重要角色，且女生比男生接受性教育更为充分

　　尽管当下社会对涉“性”话题有所开放，但家长对子女进行性教育时，“说什么”、“如何说”仍然存在观念和能力上的双重阻碍。调查显示，超过七成的家长曾对子女进行过不同程度的性教育，但内容多集中于性别教育和性器官卫生保健，对防范性骚扰、生命教育等较少涉及。而阻碍家庭性教育的主要原因，一方面是家长的性教育能力不足（50.60%），对性教育的教授内容和方法均缺乏认知；另一方面则与态度保守有关（26.36%）。此外，家庭性教育还呈现出两大性别特点：一是母亲受教育程度相关度较高，在家庭性教育的作用比父亲更为重要；二是从接受性教育的广度和深度看，女生比男生得到家长重视的比例更高，尤其在“防范性骚扰”方面差异尤为明显。

　　（作者系该课题组负责人、中国教育科学研究院教育科技研发中心主任）

　　学前班课外班都没多大用

　　■楼晓悦 徐璐 赵凌云

　　调查发现，近三成家庭感觉教育支出负担过重，逾五成家庭仅“刚好能承受”教育支出压力，课外班等显性学业支持投入过度，性价比较低。

　　学前班没给孩子带来任何学业优势

　　在“幼儿园小学化”被明令禁止后，出现在幼小衔接交叉路口的学前班，能否让孩子在小学低年级出现短暂的学业优势呢？本次调查中有高达八成的小学生入学前都上过学前班，但成绩优秀的小学生中，“没上过学前班”的比“上过学前班”的孩子多10.89%，在成绩较差的小学生中，上过学前班的比没上过的多大约10%左右。可见，学前班不仅不能帮助小学生在学习早期赢得任何学业优势，而且也不能对其小学阶段的学业产生积极作用。

　　显然，这种让孩子提前脱离幼儿园、过早小学化的学业支持，看似先行一步，实际意义不大。从某种程度上讲，反而因为使孩子过早接触学科知识，学习与之生理、心理发展特点不符合的过难学习内容而引发其挫败感，降低孩子学习的自信心和兴趣。访谈中还发现，家长们一致有“学前班毕竟不是正规小学教育”的想法，所以一开始就弱化了培养孩子良好学习意识和习惯的想法，自身也未能适应孩子角色的转变，不知如何进行学业辅导和支持。以上种种原因，都使上过学前班的孩子进入小学后，反而会有学业上的倦怠和松懈。