创建高效课堂　让学生乐学善思

在四校的校长们看来，四所学校都不同程度地在各自课改、教改的过程中遇到了瓶颈，校际联动、同课异构就是要彼此“取长补短，资源共享”。

事实上，四所学校此前已开展过一次“同课异构”活动，主场在蔡塘学校。也是由4个学校分别派出1个老师，轮流上相同的初一英语课程，课后开展教学研讨，对四堂课的不同教学方法进行点评、总结、思考、解读、质疑、对比、探讨……结合各堂课的效果，找出了其中的优点和不足，教学与研究就这样融为一体。

据厦门外国语学校湖里分校校长徐名昌说，去年就开始酝酿校际联动，今年找到了时间点和契机，同课异构是四校创建“四校教学研究共同体”第一阶段的安排。

“同课异构，其实就是要探索建立高效课堂。”厦门蔡塘学校校长陈文斌说，传统的办学模式难改“千校一面”，对学生基础薄弱的学校来说，唯一的出路就是改革课堂，老师要少说、精说，把课堂、时间、话语权还给学生，让学生有学习的自主权。

蔡塘学校是厦门第一所九年制学校，学生几乎全是外来工子女，基础参差不齐。但现在，“丑小鸭”变成“白天鹅”，这所学校每年的中考成绩，不仅是湖里区的“老大”，也名列全市前茅。变化的秘密“武器”是“教学案”，所谓“教学案”即“学生先学，老师后教”。2007年，学校开始尝试课堂教学改革，学生在上每一节新课前，都会得到一张预习作业，老师在作业里借助设计的问题让学生事先预习课文，所选择的问题都是新课文要求掌握的知识点。

与蔡塘学校的教学案形式有些差异，厦门一中海沧分校与厦门外国语学校湖里分校用的是“导学案”，把老师的教案和学生的学案相统一，但同样侧重强调学生如何学，让学生能够体验知识形成的过程。厦门外国语学校湖里分校还通过“3×15”课堂教学模式，提升上课效率。一堂45分钟的课，15分钟由老师解读学习目标和学生独自学习；15分钟学生针对学习内容进行小组讨论交流并分组展示；最后15分钟由老师归纳总结，并当堂检测效果。“合作学习是效益最高的学习，突显了学生学的地位。”徐名昌说，学习小组“同组异质　组间同质”，比如每个6个人小组中都有不同层次的学生，充分考虑了学生个性差异、能力特征、成绩差异。

不论是“教学案”还是“导学案”都能提高课堂效率，更重要的是，它能“触动”学生学习的“机关”——带着问题进课堂，远比按部就班地听课高效多了。“当学习成了一种快乐，学生的学习意愿被调动起来，他们对课堂的投入热情远远超过了老师的想象。”陈文斌说。