采访手记

真的“加码”，就有均衡

记者 段金柱

观察闽侯县推进义务教育均衡发展的经验，最重要的一点就是：真正对薄弱地区持续“加码”。

首先是让硬件真正“硬”起来。这需要持续加大投入来保障，这么说，并不是意味对城区学校就不投入，而是指向山区、半山区学校作一定的倾斜，毕竟相较于前者的“小康”，后者可能还处在“温饱”水平。而且，硬件是基础，根基不牢，再好的“软件”、再多的“素质”也很难落地。

如果说加强基础设施建设、增添仪器设备等，靠加大投入还比较容易实现的话，那么，提升软件水平，合理配置教育资源，均衡师资水平则不是那么容易办到的了。毕竟，相对于条件较差的山区校，人们更愿意选择条件更好的平原校。那么，在很长时间内无法改变这个本真意愿的前提下，推行教师校际交流不失为一个可选的次优路径。为了顺利推进这项工作，闽侯县坚持务实原则，通过待遇留人，并辅之以政策约束和机制保障。

受制于资源禀赋、努力程度等的差异，城里娃、农村娃受教育的结果也许不均衡，有的顺利升入高中、大学继续深造，有的只能止步于初中阶段。因而，结果的公平很难企及。在此情形下，起点再不公平，那么结果就有可能出现鸿沟。推进义务教育均衡发展正是为了追求起点的公平——也许，完全的公平也是做不到的，但做到大致公平应该是我们发展教育事业的方向。

更加可喜的是，据了解，闽侯县正着手把推进教育均衡工作向学前教育、高中教育两端延伸。我们乐见这样的延伸早日显现成效。