学校之力难承社会之重

——教师增加额外负担，教师自身能力也不足以应对各种成长危机

毫无疑问，“爱心家庭”的存在，对于安抚农村寄宿生，帮助他们更好地适应远离父母的寄宿生活，功不可没。但不少“爱心家长”却有着一些担忧。

在邵武城郊的越王小学，教务处副主任刁红明已经当了7年的“爱心爸爸”。他说，如今，对于早上7点半去宿舍查看孩子们的内务、午饭时去食堂看看孩子们吃饭情况、晚自习放学后再去宿舍，甚至晚上辅导完作业还要哄睡这样分文不取的“额外”工作，他早就习以为常，但心里依然有生理和心理两根“高压线”——即生病与叛逆。

“有一回半夜11点多，听说一个孩子发高烧，我跳下床就往学校跑，赶紧把孩子送医院。”刁红明说，还有一次凌晨1点，有个学生溜出学校去打电子游戏机，他连夜拉着巡警一起找，最终把他找回来了。

“说心里话，面对这些情况，我感觉既气愤又内疚，还很无奈。哪个孩子生病了不希望爸爸妈妈就在身边照顾？哪个孩子在心理发育的时候不希望能得到爸妈的指点？这些，我们做老师的是永远替代不了。”刁红明说。

据省教育厅提供的数据显示，目前，全省农村小学生数量为108472人，其中农村小学寄宿生为50879人，将近一半。

省教育厅有关负责人表示，近年来，我省也出台了多项举措，加大对农村寄宿生的关怀。如，对农村中小学寄宿生进行生活费补助，改善农村寄宿制中小学宿舍条件等。但是，当前全省针对农村寄宿学生的关爱大多还停留在物质关爱上。“像邵武的‘爱心家庭’、将乐的‘幸福成长’工程这样的创新做法已经先行一步，兼顾孩子们的身心健康，值得推广。”

即便是“爱心家庭”，如今在推广的过程中也遭遇瓶颈。

一些校长表示，农村教师本来教学负担就重，现在还得利用业余时间来照顾这些孩子，上级部门并未有相应配套资金用于扶持这项工作，学校也无力在福利待遇方面给予补贴，“仅有的‘好处’，也只是在评先评优时得以体现。”

虽在采访中，这些农村教师对此大都少有怨言，但教育部门有关人士坦言，这不利于这项制度的全面推开。另外，缺少专业心理辅导师、教师自身能力不足以应对各种成长危机，也是邵武市不少开展“爱心家庭”实践的学校所担忧的。