近日，北京市海淀区教育委员会与全国学校体育联盟(教学改革)及英国曼城俱乐部携手，在北京共同开展了一次校园足球学术交流活动。在活动现场，记者采访了全国学校体育联盟(教学改革)主席毛振明教授，他表示，国内校园足球的开展要避免“从一个极端走向另一个极端”的现象，即“从属于少数学生的校园足球变为所谓的全体性的校园足球”，因为“全体性”其实并不符合实际现状，出现了不少引起争议的现象。（12月18日《中国青年报》）

   笔者赞同毛振明教授的说法，校园足球从属于少数学生，变为属于全体学生，确实不符合实际现状。足球作为一项大众运动，很受公众喜欢，也是各地学校十分重视开展的一项体育教育。但在现实中，并非每个学生都适合踢足球，因此，在开展足球教育中，应该对学生分门别类，区别对待。

　　在过去很长一段时间里，校园足球在许多学校基本是一种空白，这主要是因为他们普遍对足球教育并不重视，相关部门也没有相关要求。而且，不少学校也不具备开展足球教育的条件，导致足球教育在不少学校处于一种可有可无、时有时无的境地。在一些地方和学校，足球教育甚至根本就从未存在过，学校没有足球队，没有足球场，学生也从来没有接触过足球教育，甚至没有接触过足球。这些现象，无疑是一个教育极端。

　　随着教育等部门对校园足球的重视，很多学校都将足球教育纳入课程，还建设了足球场等设施，配备了教师资源，以满足学校、学生对足球教育的需求。学生对足球教育开始有了接触，热爱足球、争做足球明星，甚至成为部分学生的人生目标。足球教育还逐渐成为不少学校的“全体性”教育行为。这种教育现状，对提升学生的足球技巧、增强学生的身体素质，以及发现足球苗子、为国家培养足球运动员，无疑有着重要的意义。

　　但“全体性”学足球也带来了一些问题。最大的问题就是，带有明显的强制意味，忽视了个体差异，这就陷入到另一种极端。比如，一些学生并不喜欢踢足球，一些学生由于身体素质原因不适合足球运动，一些学生对足球运动只是属于一种爱好，并没有、也不想上升到专业学习的高度。如果不注重这些个体差异，一味开展“全体性”足球教育，无疑是对学生的不尊重，甚至是对部分学生的足球爱好的扼杀，也是不科学的教育行为，容易激起学生的逆反或反感心理，导致失去学习足球的兴趣。

　　因此，学校在开展足球教育过程中，应该充分尊重学生的个体意愿，充分考虑学生的个体实际。对一些热爱足球运动，且身体素质过硬，对足球运动有悟性的学生重点培养和教育；对一些只是爱好足球的学生，点到为止，只需要简单地传授相关的足球知识即可；而对于那些对足球没有兴趣，或由于身体等原因无法经常踢足球的学生，应该给予充分的尊重和宽松的教育，使其自然成长。

　　体育教育是个十分宽泛的概念，除了足球，还有很多适合学生的体育运动，一些学生不喜欢足球，但并不代表他们不适合篮球、排球或乒乓球。一味重视足球教育，恐怕会导致学生失去选择其他运动项目的机会，这是不公平的。因此，当前部分学校应该改变只注重足球教育、忽视其他体育教育的现象，赋予学生充分的运动项目选择权。这才是健康的体育教育理念。