办学实践“融合教育”

带着小淮四处奔波治疗的六年里，肖梅英对自闭症有了进一步了解，也学到了不少治疗方法。她总结出自己的一套方法——“三个基本一个专业”，即培养孩子基本交流能力、基本生活自理能力、基本认知能力以及一个专业特长。离开普通幼儿园后，肖梅英把小淮带在身边，按着这套方法教育小淮。如今，小淮已经在学一年级的课本了，经过测试，语文比较好，数学比较差，“可见他记忆能力强，理解能力差。”

小淮的学习能力进步后，肖梅英觉得应该加强孩子的沟通能力了。上个月，她把孩子带到附近的春晖幼儿园，让他和同龄小朋友多做交流，小淮性格也变得开朗多了。肖梅英萌生了为自闭症儿童做“融合教育”实验的想法，“融合教育”即自闭儿童随班就读，这个在国外已经实施了几十年的教育模式，在我国很多城市还处于起步阶段。

针对“融合教育”，肖梅英和一些教育界人士沟通后发现实际困难太多，“一是政策方面，缺乏人、财、物的倾斜性配置，学校现在的学位都非常紧张，而融合教育需要小班制教学;二是专业师资力量很薄弱，要引进专业的特教老师，这不是一时就能解决的;三是自闭症儿童安全方面的压力，需要专业人员指导及政策到位。”

无奈之下，肖梅英想自己实践这个“融合教育”试验。她在晋江市春晖幼儿园旁边租下了400多平方米的房间，准备开办“新阳光”儿童潜能开发培训中心，和旁边的春晖幼儿园进行合作，融合开展自闭症儿童教育。今年10月10日，该培训中心通过晋江市民政局的审批。肖梅英欢迎自闭症儿童加入她“融合教育”试验，“这么做是为我儿子，也为所有‘星星的孩子’”。