笔者最近在新教育网上看到这样的一则新闻：“当你与妈妈两人中只能有一个人活下来，你是选择生还是选择死？”这是杭州某小学一次主题队会的题目。类似的题目还有：写下对你而言最重要的五个事物（可以是人、东西或者需求、心愿等），然后一样样进行放弃，看看最后留下什么。

缺乏生命教育应该说是当今中国教育的一大弊病，如今很多学校都在为此补课。不仅小学在补，中学在补，连大学都在补。但在实施生命教育的过程中，由于老师们不当的教育方式，结果却是南辕北辙。创立了敬畏生命伦理学的施韦泽曾说：“敬畏生命的伦理否认高级和低级的、富有价值和缺少价值的生命之间的区分。” 针对杭州这所小学生命教育的主题，有专家指出，在生死关头，父母的生命与自己的生命都值得敬畏和珍惜，任何以假想方式要求学生作出抉择的教育方式，都会误导学生的生命价值观，结果只能培养学生的狠心而不是不忍之心。生命教育绝不是简单的“你死我活”。

读罢这样的文章，笔者不禁想到我们的教育先驱苏联教育家苏霍姆林斯基说过的话：“教育——首先是人学！”因此，生命教育更应是充满人性人情人道的教育，让学生自由快乐的教育，这才是生命教育的本义。杭州这所小学让学生通过选择生死来进行生命教育，此举分明是刁难学生，有悖于生命教育的旨趣，是对生命教育本义的误解，是生命教育实施的简单化。

对学生进行生命教育，应该以人为本，尊重学生主体成长的规律，重主体参与，给学生适时表达自我的机会，施教者给以恰当的榜样引导，让学生在承担体验角色的过程中，感悟生命、敬畏生命、珍爱生命，形成正确的生命价值观。施教者既可以结合学科教学渗透生命意识，又可以引导学生种植一些植物，或饲养一些可爱的小动物，培养他们的同情心，让他们知晓生命的萌芽、发育、成长的不易，感受生命的脆弱与有限，感受生命成果的喜悦和凋零的痛苦，只有如此才能对生命大彻大悟，从而生成生命意识，激发生命热情，让学生自己的生命在自己的时空中幸福快乐的成长。

看来我们的生命教育更应该多一些人文关怀，多一些教育的艺术性，多一些良好文明习惯的养成，少一些简单化的生命教育。（昌黎）