老师？保姆？

职业认同度普遍较低

除王新理老师外，这家机构还有12名老师，因为创办时间不长，教龄最长的老师也不过3年。加之，孤独症本身近年来才走进公众视野，孤独症教师对本职业的认同度也总体偏低。“我们是老师吗？这个问题常有新聘老师来问我。”王老师说。

因为低功能孤独症儿童占比重高，吃、喝、拉、撒、睡，这本是正常学龄前儿童就学会的生活技能，却成为孤独症教师最先面对的课题，还有孤独症儿童的问题行为，更令他们头痛。

“有一天，一位老师哭着找到我，她头发、衣服都被孩子扯得乱七八糟。”王老师说，他也很心疼，因为孤独症孩子当中也有个别有暴力倾向的，作为“为人师表”的老师，打不还手、骂不还口，只能偷偷地找个地方哭。

来自湖北的谢老师算是该机构教龄最长的老师之一。28岁的她是师范毕业，后来从事孤独症教育。“我父亲也是一位老教师，直到去年才知道我现在教孤独症孩子，一段时间后他也接受了。”谢老师告诉记者，父亲说都是为了孩子，努力去干好这个工作。

专业背景、薪金待遇、工作环境、教学对象等差异，使孤独症教师的稳定性很高。有研究表明，孤独症儿童教师教龄越长认同水平越高，特别是在职业倾注方面，一年及一年以下的认同水平明显低于其他教龄阶段的教师。

“我们非常希望能招到高学历的老师。”王新理说。