以史为鉴， 可知兴替。从千年历史的长河中审视， 中国教育已历经了两次大的转型， 如今正经历第三次重大的教育转型。第一次重大教育嬗变， 基于铁耕问世引起的春秋巨变， 新兴地主阶级及其知识分子开始聚徒讲学， 出现了孔子等诸子百家， 逐渐确立了“四书五经” 的课程。第二次重大教育转型， 基于蒸汽机发明的工业革命时代的到来， 在西方列强的坚船利炮之下， 中国教育被迫史地数理化” 的现代教育内容， 但科举制下的应试教育的“怪圈” 仍未能彻底冲破， 仍具有强大的历史惯性。第三次重大教育改变， 基于当今信息技术的出现， 知识经济时代的到来， 由重视“文史地数理化” 的学科教育转向关注人的生命发展、综合素质的提升、个体潜能的开发的素质教育。“第三次中国教育转型” 是真正意义的教育革命， 是中国教育历史的一次本质提升与飞跃，是中国教育历史发展的新的里程碑、新的起点。重新认识学生，重新认识教师，重新认识校长，重新认识学校，重新认识教育；办新教育，办优质教育，办先进的教育，办人民满意的教育，办素质教育，这是当下中国教育工作者的神圣历史使命。而要完成这一历史使命， 需有、应有、只有教育家办学、“教育家群”办学！

人类社会文明进步的最显著而重要的标志是人的素质的提升和人的发展。而“教育家群”的产生，是人的素质的提升和人的发展的前提、主导冲击力、推进力。对于躬逢其盛的教育家而言， 这是他们的缘分。这样的历史契机可遇不可求，甚至一去不复返。今天， 对于中国的教育工作者来说， 幸运的是恰逢千载难逢的历史机遇期———走向素质教育。中国的教育工作者， 必然的历史选择就是像教育家一样办学、办教育。中国的教育工作者，必然的发展就是走向专业化、教育专家、教育家。

从某种意义上说， 改变一个人就等于改变一个国家， 就等于改变一个世界。而“教育家群” 的产生， 有力地影响着更多的人， 改变着更大的人群， 更好地改变着国家、民族和世界。（吉林省教育学院干训办主任、教授 林森）