现当代的“教育家群”

20世纪40年代末期以来， 以信息为中心的新技术革命浪潮出现了。人类几千年的缓慢发展历史时代宣告结束， 进入了“人的世纪”。人的教育与发展成了现当代社会最紧迫的问题。教育处在人类社会迎接信息时代挑战的前沿， 世界各国无不把教育改革与发展作为社会发展的重要内容， 教育改革成为全球性的趋势。在不到百年的时间里就出现了众多的教育思想流派， 他们都对教育进行了孜孜以求的探索， 形成了各自别具一格的思想景观， 主要有进步主义教育、改造主义教育、要素主义教育、永恒主义教育、存在主义教育、结构主义教育、新行为主义教育、新托马斯主义教育、科学主义教育等众多教育思想流派。在这“流派林立， 百家争鸣” 的时代， 涌现出了一批卓越的教育教学思想家， 形成了一些独特的理论体系。如美国的布鲁纳的“结构-发现教学”、布卢姆的掌握教学、罗杰斯的非指导性教学、苏联的赞可夫的教学与发展实验、巴班斯基的教学最优化、苏霍姆林斯基的个性全面协调发展教育、联邦德国的瓦·根舍因的范例教学、瑞士的皮亚杰的游戏教学、保加利亚的洛扎洛夫的暗示教学，等等。

历史上的“教育家群”有哪些特征？

政治、文化、民族、地理、经济等诸多不同的背景影响， 表现出相当的差异， 如历史进程差异、发达水平差异、宗教色彩差异等， 但同时也有着极为相似或是相同的演进规律， 对后人富有重要的启示意义。这里择其显著特征， 概要梳理如下：

出身的多元性。“教育家群” 中的教育家表现为出身的复杂性， 如从中国看， 既有封建统治阶级中的开明之士， 也有出身于封建士大夫营垒， 在维新运动时期实现了自我转变的代表人物； 既有资产阶级民主革命派， 也有早期的马克思主义思想家、革命家。从国外看， 同样出身复杂， 如有议会成员、贵族、主教、官员、经理、工程师、编辑、校长、教师等各种不同的出身。

集群的师源性。教育家之所以出现集群， 往往是由于产生了“宗师” 和其高徒。正是有一代或几代、几十代的追随者的传承与发展， 造就了“ 教育家群”。如伟大的教育家孔子有弟子三千， 尤其有孟子等一批圣贤之士， 形成了最为强势的“ 教育家群” 。还有“ 希腊三贤” 美誉的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德师徒三人也造就了名垂史册、影响巨大的“教育家群”。再如， 裴斯泰洛齐创办了“伊佛东学院”， 成为教育改革者的“朝圣地”， 对著名的教育家里特、劳默尔、赫尔巴特、福禄贝尔等都产生了重要的影响， 从而形成了具有历史作用力的“教育家群”。