据报道，上海交大正酝酿给毕业生颁发3张证书——一份学业成绩单、一份能力方面的证书、一份“人格证书”。

对此，社会毁多誉少。绝大多数人认为，人格是发展的、动态的，具有两面性的，甚至具有投机性。况且评价机制缺乏契约限制，给学生得出优、良、差的人格分数，称出斤两，未免操之过急。这些担心不无道理，可作为教师，我更看重人格证书带来的价值导向意义。

人格是人才特别是拔尖人才的重要精神构成，一个人如果具有崇高稳定的人格，他的事业和作为就能充满慷慨正义的社会责任感、舍身请命的使命感以及自信豁达的作为意识。比如刚刚去世的钱学森，为了回归祖国，历经艰辛而不改初衷。还有为了国家命运而将自身安危置之度外的周恩来等等。正是有了无形厚重的人格力量，他们才为国家做出了突出贡献，成为人杰。所以，培养、造就、熏陶、感染青年人具有卓尔不群、充满阳光的高贵人格，应该是全社会，特别是学校的重要使命。从终极发展意义而言，教育对人格的雕琢责任，比分数和升学率要大得多。

可令人遗憾的是，我们当今的教育，只管分数，而对于道德发展、精神发展乃至人格构成，看得非常轻。很多学校为培养出“高考状元”而沾沾自喜，而对于学校涌现出的人格楷模、道德楷模，则显得无所谓。学生存在人格发展障碍，学校也不重视。这就是教育界存在的通病，重智轻德，重分数轻人格。

大学生人格发展的缺陷多表现为自卑、社交障碍、懒惰、狭隘、抑郁等。这些“人格感冒”需要教育部门出台具体可行的引导措施，引导大学生在完成学业的同时，也完成“人格学业”，克服各种心理障碍和不良情绪，成为“阳光青年”。

上海交大为学生开出“人格证书”，肯定有诸多不尽如人意处。但我认为，当这种制度成为稳定、规范、公平和细化成熟的措施后，对于大学生的人格发展乃至人格锻造，都是一种积极的促进。它至少告诉孩子们，仅仅具备高分数是不行的，还要有高尚高贵、阳光理性的人格，后者对于人的重要性甚至重于前者。学生在日常行为中单纯注重分数追求是不够的，还要进行人格修炼、障碍调整，比如注重公共意识、交际意识的培养，注重让自己成为一个对社会和大众更有益的“健康人”、“生活人”。这是一种无形的推动力和造就力。

当然，具体的“人格考核”标准需要慎重，因为这毕竟是对学生的一种能力评价。力求公正、公平，具有可信度，使之成为一种教育杠杆，促进通才发展，而不要老是放心不下，一片质疑。（金明鱼）